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格致中学环境教育的持续发展和开拓创新

时间:2021-07-29 10:18|来源:http://www.baidu.com/|编辑:admin|点击:109 次
摘 要

上海市格致中学学生主体地位充分,环保社团朝气蓬勃,全面推行素质教育。更凭借创新的精神,在环境教育管理、课程整合、教师教学和学生培养中,点燃“热爱自然、注重环保”的热情。侯晶 王丽萍上海市格致中学前身为“格致书

格致中学环境教育的持续发展和开拓创新 上海市格致中学学生主体地位充分,环保社团朝气蓬勃,全面推行素质教育。更凭借创新的精神,在环境教育管理、课程整合、教师教学和学生培养中,点燃“热爱自然、注重环保”的热情。

侯晶王丽萍

上海市格致中学前身为“格致书院”,始建于1874年,由清朝重臣李鸿章倡议,又由近代著名化学家徐寿和时任英国驻沪总领事麦华佗联合创办。这是我国近代最早开办的中西合办、最先传授西方自然科学知识、培养科技人才的新型学堂之一。138年来,学校继承“爱国、科学”的优良传统,弘扬“格物致知,求实求是”精神,发展“和谐、崇理”的办学特色,为国家培养了大批优秀人才(包括19位两院院士),并以其教育的高质量享誉海内外。1958年,学校即被评为本市首批市重点中学,现为上海市首批“实验性示范性高中”之一。

上海市格致中学的环境教育始终长期不懈和开拓创新。学生主体地位充分,环保社团朝气蓬勃,全面推行素质教育。秉承学校优良传统,发挥天文与气象科普教育优势、建设地质科普馆和校外实践基地别具一格。更凭借创新的精神,在环境教育管理、课程整合、教师教学和学生培养中,点燃“热爱自然、注重环保”的热情。通过国际环境教育交流和借鉴,增强全球观和环境观。用责任与激情,始终为营造美好的环境,建设人类共同的家园而努力。

学校地处上海市中心,现有教职工131人,学生1024人,师生们共同发育成市中心的“教育绿肺”。学校于2005年被评为“上海市绿色学校”,2010年获得由国际环境教育基金(FEE)和中国环境保护部宣传教育中心对上海市首次颁发的“国际生态学校”绿旗。

一、环境教育管理和组织

高效和优化的组织管理是开展环境教育的重要保障。在格致中学长期进行环境教育的实践中形成了一套行之有效的组织管理模式,可以分为管理体系和教育模式两个方面:

自上而下的领导体系,由校长、书记、各学科教研格致中学环境教育的持续发展和开拓创新组长、教师等组成管理体系,负责环境教育总体规划、实施和监督。主要包括以下人员:环境教育领导小组、环境教育教研组、学校工勤人员、全校各班、学生环保社团,校外环境专家组和学生家长。大力开展了党员师生环境教育活动、环境教育科研、学校环境课程开发,创设了硬件环境等各项工作。

具体环境教学工作开展的模式,主要以环境课程、环保社团和环境课题为重点,配备教师和各类资源,组织同学开展各种类型的环境教育活动。其中环境课程有渗透在各门课程中的基础课程,专设全校学生必修的环境拓展课程和自主选修的环境拓展课程;环保社团是学生自主形成,由教师指导的进行环境课题研究及环保宣传的学生团体,在学校的环境教育中占有极重要的地位,格致中学近年来涌现出了“根与芽”、“绿缘社”、“乐活族”和“惜源联盟”等学生环保社团,活跃在环境教育的各个领域。

二、环境教育的持续发展

环境教育是否可以持续发展取决于对环境教育理念的坚持贯彻,大量人才的培养,稳定的组织与管理以及各类硬件设施的投入。

环境教育人才是环境教育得以持续发展的核心,其培养过程中不仅重视教师能力的提升,促使有特色的教学团队的形成;也充分认识到学生在环境教育中的作用。学校通过借助环境项目平台,加强学校的环境教育,并与国际接轨,提高学生的全球意识,学习先进的环保理念。教师是学校环境教育重要的参与者,通过组织环境课程教学、开展环保社团活动、指导学生环境研究课题和辅导学生环境竞赛等,开展环境教育工作,并不断积累经验,提高水平,逐步形成环境教育团队。学生虽是环境教育的受教者,同时也可以成为实施环境教育的“小教师”,特别在环保社团和课题研究中,常起到“以老带新”的重要作用,并使格致学生中“热爱自然、注重环保”的意识不断传承。学校环境教育设施大量投入与科普教育长抓不懈。

三、环境教育的开拓创新

环境教育为培养知行合一、全面发展与创新的学生提供了一个平台。

(一)课程整合科学

1.激活思维,自主发展

格致中学的环境教育与学校课程改革项目相结合,秉承“生本、多元、整合、创意”的课程理念。既注意传承格致的“经世致用”的课程特色,又积极开发了一批富有时代气息的新课程。开设学生愿意学的环境拓展课程。多年来持续开设了绿色生活、环境监测、旅游地理、天文实践、数字地球、天文科普自主选修课。2004年,在限定选修课双语课程中规定应有四分之一的内容为环境教育,2005年至今,在高二年级开设限定拓展型课程《环境教育》,每两周1课时。2008年开设从瑞典伦德大学引进的国际环境小硕士课程。自主化是学校环境研究型课程和环境研究性学习的一大特色,确保了学生课题研究的深度和广度。

2.全面渗透,自主参与

我校各个学科的环境教育都在积极探讨和发展,多年推行各个学科的环境教育校本化,逐步构建起了环境教育在基础课程中的学科渗透的全面化,这是学校环境教育基础课程的一大特色。通过对学生的环境活动指导,教师自然而然就会投入较多时间,能够不断提高教师环境教育水平,加深对本学科在实现环境教育目标中的地位和作用的理解,也能加强新的教育理念和方法的学习。

(二)教师团队优秀

1.科研引领,创新教研组推进

通过学校文化的创新――学校成立了创新教研组,并通过创新教研组的建设来推动环境教育的创新。环境教育精雕细琢、激发和引导思维、实验探究。这不仅是教师专业发展,更是以科研带动教学得以真正地落实,环境教育得以继续创新。最终形成了为学生的终身学习,进行“润物细无声”和“挑战能力极限”的教学模式。

2.教学钻研,拓展教材开发。

学校的最大利益就是教好学生。这就需要全校教师齐心协力,不断发展与创新。用智慧去教会学生学习智慧。积极开发拓展教材和校本课程,例如:2006年,我校教师编写的《互动式环境教育活动设计》获上海市首届中小学环境教育教材、课例评选“一等奖”。2007年,自编校本教材《放眼宇宙――天文学基础》。2003年,《创新学》课程及校本课程开发。2008年,《环境双语》讲义。再如,教师在每周周末对市民进行环境教育的授课,将校园的环保意识带到市民学校与街道,有效地扩大环境教育的效应。

(三)学生主体地位充分

1.面向全体学生

首先,鼓励学生创新发明。科技特色融入环境教育,我校师生申请的科技创造发明专利,每年以100多的数量逐年增加。其中,2006年,我校学生已有上百种创新方案产生,有很多都与环境有关。再如,2009年,邓蓓佳同学获得19项发明专利,是“中华人民共和国国家知识产权局实用新型专利公报”中第一个被登录在册的高中生,也是上海“专利池”最小的“发明家”,她还将3项环保专利无偿转让给世博局。可见,积极引导发散、横向、批判、求异、可逆性等创新思维,也不失聚合与纵向思维。积极培养学生的创新思维和创新个性。环境教育与德育团队活动相结合、与社区相结合。每个班级都以黑板报、科技节、社团节、生态规章等形式,开展绿色宣传。用环境的视角关注社会热点和事件。

2.培养环保爱好者

以绿缘社为例,开展了研究课题主要有:1、世博气象专项(关于热岛效应、大气湿沉降、霾等方向)。2、节能减排专项(垃圾分类、回收及各小类主题的探究)。3、水专项(河流水质、饮用水水质方向)。4、在社员中评选环保使者,深入社区进行低碳生活的宣传活动。环保社团是由环保爱好者自发组成,社员们在这里一展才华,为兴趣而行动着。由于社团老师的指导,解决了社团发展的延续性问题,在教师的引领下,环保社团始终致力于环境保护、感受科学的快乐、追求绿色的生活。

(四)国际视野

通过接待珍•古道尔的多次来访、与瑞典马尔默市进行可持续发展学校和生态学校交流、每年与澳大利亚PLC学校交流、与美国商界、美国纽约高中校长等多项环境保护交流和学习,加强了环境教育建设。英国户外教学运动对学校环境教育有很好的借鉴作用。德国十分关注学生动手、实践和贴近自然。日本采取了走出课堂、进入生活的形式,形成校内外的有机联系。这些都是我们需要继续深入开展之处。

四、领导与教师

校长张志敏和书记王丽萍:十分注重环境教育的人文素养和社会责任的持续与创新,“全面”、“育人”、“应用”、“探究”,为此开展了丰富多彩的环境教育,争创“学术型、合作型、创造型”绿色校园。在这些过程中增强学生的科学精神和方法、人际交往能力、独立和协作能力,丰富环保经历、体验成功的快乐。从而促进了学生多元智能发展,增强环境伦理意识,环境保护行动起来。特别指出格致中学环境教育应该有自己的特色,目标定位要高,力争做到人无我有、人有我优、人优我新。环境教育要与学校教育、教学工作相结合,使全体学生获益。这些都是我们传承与发扬“格物致知、求真求实、学生为本、创新超越”的格致理念的最好体现。

环保教师侯晶:授地理课、环境课、研究课,绿缘社指导老师。其发表专著《课堂上听不到的地理传奇》;《低碳节能》讲义获全国“低碳45分钟•绿色课堂讲义征集大赛”特等奖;《台风》教学设计获得上海市地理学科教学设计创意评比一等奖。指导莫威格等同学的环境小硕士项目受邀参加中欧峰会;指导绿缘社获全国节能减排全民行动大赛一等奖等。主持上海市青年教师《国际项目视野下的高中环境教育的持续发展与创新》和区青年教师《高中环保社团拓展实践研究》课题两项等。

(作者单位:上海市格致中学)

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